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108课纲的「核心素养」,与九年一贯的「基本能力」有什幺差异


2020-08-07


108课纲的理念

明年下半年台湾的中小学教育有个重大变革即是迎接108课纲的到来,这一波的课纲改革来的又急又快,原定今年要实施,但是由于教育部教材编审委员会以及出版社无法如期付印完成,因此将课纲延后一年实施。台湾这次会大规模的实施改革,来自于希望未来的学生毕业后能够与世界接轨,保有不断学习,时时进修的能力,才能迎接未来变化快速的世界。

国内对这方面的相关研究,始于柯华葳等人在2005年接受教育部委託的「18岁学生应具备基本能力研究」,以及洪裕宏等人于2005年至2007年的行政院国家科学委员会「界定与选择国民核心素养:概念参考架构与理论基础研究」整合型专题计画(范信贤,2016)。经过几年的研究,最后国教院以「核心素养」做为十二年国民基本教育课程发展的主轴。让核心素养能够达到十二年国教的理念,即自发、互动、共好,达到成就每一位孩子的愿景,但如果仔细去探究会发现,108课纲所谈的核心素养其实就是九年一贯基本能力的加强版,并非一套全新的课纲。

核心素养的概念与特性

核心素养的概念相当複杂,涵盖的面向也很广泛,但核心素养中的「素养」是指一个人接受教育后所学习获得知识(Knowledge)、能力(Ability)与态度(Attitude),是否能够回应社会需求会是积极追求并提升个人的综合状态,从素养中去选择关键的、必要的、重要的,即为「核心素养」(蔡清田,2014)。进一步了解,核心素养具有以下特性(蔡清田,2014):

一、素养同时涵盖Competence及Literacy的概念,意指一个人接受教育后学习获得的知识(Knowledge)、能力(Ability)与态度(Attitude),能够在现在或未来积极地回应个人或社会生活需求的综合状态。

二、核心素养是指一个人为适应现在生活及面对未来挑战,所应具备的知识、能力与态度,核心素养强调学习不宜以学科知识及技能为限,而应关注学习与生活的结合,透过实践力行而彰显学习者的全人发展。

三、素养导向的学习模式并非静态或是单向的,而是要能够会运用知识,体现出杜威「做中学、学中做(觉)」的运用,并藉由反思来找出答案,而非等待老师给予固定的知识与答案。

四、十二年国教与108课纲所要强调的就是希望学生能够成为终身学习者,而非出了学校之后就再也不学习,过去学校所学落后于社会,因此大多数人出了学校大门之后就不再自主学习,之后素养导向的课程不只让学生学会知识,更学会能力,让学生具备基础之能之后能够与社会接轨。

九年一贯的「基本能力」

了解核心素养的概念之后,接着我们来看过去九年国教的基本能力,教育当时订定九年一贯的教育目标时明定:「国民教育阶段的课程设计应以学生为主体,以生活经验为重心,培养现代国民所需的基本能力。」教育目标下的十大指标分别为:一、了解自我与发展潜能;二、欣赏、表现与创新;三、生涯规划与终身学习;四、表达、沟通与分享;五、尊重、关怀与团队合作;六、文化学习与国际了解;七、规划、组织与实践;八、运用科技与资讯;九、主动探索与研究;十、独立思考与解决问题。

核心素养与基本能力的差异

我相信有在关注教育的各位一定会想问,108课纲中所提列的「核心素养」与过去九年一贯所提的「基本能力」有什幺差异?经过搜寻之后,教育部全球资讯网(2016)上面给予的解释为:

核心素养所要强调的就是接受过十二年国民基本教育的学生毕业后,是否能够拥有适应现在生活以及面对未来挑战,所应具备的知识、能力与态度。概念类似于美国实用主义教育哲学家杜威(John Dewey)在《民主主义与教育》一书中所提的「教育即经验不断的重组与改造」,唯有让学生了解到学科如何使用才能真正学会,而非过去传统的填鸭式教学,让学生在学习的过程中知其然但不知其所以然,因此核心素养所强调的即是知识与生活的运用与结合。如果细究会发现,108课纲所强调的诸如重视学习者的主体性、情意态度、情境结合的学习、学习历程与策略、整合活用等等的用语,在过去的九年一贯课刚实施时也有提过,只是加深加广。与过去不同的是,核心素养导向的教学不再以传统的教师教学生学的模式进行,而是以学生为主,从学生好奇的问题出发,与生活做结合,才能真正的达成课纲改革的目标。

参考资料范信贤(2016)。核心素养与十二年国民基本教育课程纲要:导读《国民核心素养:十二年国教课程改革的DNA》。教育脉动电子期刊,5,1-6。蔡清田(2014)。国民核心素养:十二年国教课程改革的DNA。台北:高等教育。林宝山译(2013)。民主主义与教育。台北:五南书局。教育部全球资讯网(2016)。总纲中提出「核心素养」,这和原有九年一贯课程强调培养孩子带着走的「基本能力」有什幺不同。。



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